approach it is important to analyze the objects of knowledge, as well as the tasks, 
content, and forms of the productive activity. Such analysis helps to define functional 
capacity of informational means during the inclusive learning. 

 

Figure 2. Possibilities for information technologies in teaching children with 

mental disorders 

 
Once the aim, place, and functions of a new learning tool have been established, 

and its benefits have been justified, the next stage is the software itself and its 
implementation. It is essential for prospective teachers to understand, that the result of 
using information technologies primarily depends on professional competence 
(information competence - mastering of information technologies, ability to work out 
various types of information), the ability to analyze, choose, and use various 
educational computer programs, hence help each child take their own pace and way of 
learning in different situations which in turn motivate them to independent productive 
activity, and provide step-by-step help [1]. 

motivating children with mental disorders to various, 
complicated for their perception, types of educational activities

modeling complicated and hidden from the direct perception of 
the objects of teaching, freely moving from one form to 
another

to conduct consistent and parallel simulation of the same 
substantive content in visual form and with the use of speech, 
to move from one mode of action to another

modeling productive types of group and individual activity of 
children (designing, experimenting, forecasting, analysis, 
comparison, classification, etc.), crucial for tasks of 
developmental and collectible nature

creation of additional visual support for the analysis of the 
child's own activities in real time and delayed time

providing opportunities for productive individual training 
activities in a group

expansion of the possibility of qualitative individualization of 
special and inclusive education

- 247 -