Under conditions of inclusive education and work with intellectually disabled 

children, the concept “readiness” of a prospective teacher to use information 
technologies is characterized by the following features: multilevel content, systematic 
approach, dynamism [9]. 

Therefore, the readiness of prospective teachers to use information technologies 

in their professional practice is concentrated on the unity of spatial-temporal 
characteristics that combine various levels and connections (Fig. 3) [5]. 

 

Figure 3. Levels of forming the readiness to use information technologies  

by prospective teachers in working with intellectually disabled children  

in the conditions of inclusive education 

 
The initial level represents the dynamic of forming teacher’s readiness to use 

information technologies in their professional practice. The motivation-purposed, the 
active-efficient and the reflective levels require further experimental analysis and will 
become the next stage of our research. The resulting level represents various stages of 
prospective teachers’ readiness to use information technologies on practice while 
working with intellectually disabled children in inclusive learning: primarily low, 
middle, and high [2]. 

It should be mentioned, that the structure of forming the prospective teachers 

readiness to use information technologies in their professional practices is a complex 
systematic formation, that consists of motivational, cognitive, active and reflective 
components. Every component is a subsystem, that integrates the complex of elements 
and performs particular functions. The level of components formation, the connection 
between the readiness components define the structure of the outer readiness 
manifestation - the frequency, the character, and the peculiarities of information 
technology usage by prospective teachers [4]. 

INITIAL

MOTIVATION

-PURPOSED

ACTIVE-

EFFICIENT

REFLECTIVE

RESULTING

- 249 -