The concept of "paradigm" expresses a set of beliefs, values, ideological attitudes 

accepted by the scientific community and ensuring the existence of a scientific 
tradition, it appears as a system of rules and standards for scientific activity.

 

But what is the educational paradigm, in the architectonics of which: the 

dependence of transformational processes on the level of development of scientific and 
information production; the evolution of forms of transfer of knowledge to the subject 
of education; ways of substantiating the semantic "load" of education in different 
civilization epochs; features of use and introduction in formation of information 
technologies; methodological research of the achievement of truth and the formation 
of a methodologically educated person, and also should be reflected the values and 
ideological attitudes affecting the formation of the subject of education as an integral 
personality? With these components in mind, the educational paradigm is an objective, 
culturally humanized picture of the analysis of natural and social reality, reflecting their 
semantic content that reveals their problem field, as well as the value constructs of the 
existence of these realities; with the aim of forming a stable subject knowledge about 
the subject and possibilities of their use in their practice.

 

Proceeding from such an understanding of the educational paradigm, it should be 

noted that the educational paradigm that develops in a specific type of civilization 
device – traditional, technogenic and informational – must include scientific, technical, 
methodological, humanistic aspects; new methods of shaping of the worldview, 
reflecting the process of becoming a subject as an integral personality, the bearer of the 
features and ideas of a certain epoch.

 

Paradigms of education reflect in their progressive development the human 

dimension of this socio-cultural phenomenon. As for educational models, they 
certainly are not all recognized by the scientific and pedagogical community. Models 
reflect the special in educational reality, and the paradigm is universal. The paradigm 
forms a fundamental determinative criterion for integrating new models into a single 
whole. Today, "none of the models of education," O. P. Punchenko and 
N. O. Punchenko, cannot but reflect the new content of his noospheric, on the one hand. 
And on the other hand do not take into account the semantic core of the new 
information civilization – information, its essence and significance, informatization 
processes, formation of information intellectual resources – it is impossible" [7, p. 
312].

 

 Scientific thoughts, scientific knowledge and scientific creativity were and 

remain components of various educational models. But in the new paradigm of 
education they are integrated into a single whole. This paradigm of education can be 
represented as a noospheric-informational one.

 

In the sense-proportionate content of the new educational paradigm, two 

fundamental concepts are united, – noosferization (intellectualization) of education and 

- 1192 -