execution, pointing to the deep and superficial structure of human behaviour . At the 
same time the scientist insists that the analogue of the superficial structure are the 
norms without understanding which are implicitly expressed and understood as rules 
and regulations without cognitive and linguistic mechanisms, without understanding 
the meaning. In contrast, deep processes that determine social competence can 
significantly affect the entire social behaviour of people because they are closely linked 
with the realization of the essence of social reality. 

The meaning of the conclusions of these recognized scholars was reduced to the 

fact that any knowledge that acquires social value is social knowledge, since it reflects 
the relevant context of the human life's world. But the essence of knowledge as a social 
phenomenon is to select from a large number of cognitive, mental, emotional and 
activity processes of what is for the thinking individual a part of the truth. This means 
that scientists when defining the concept of social competence in the sense of “social 
knowledge” understood its essence as a fundamentally excellent educational outcome 
that is the ability to constructively use of information gained during training, skills and 
abilities for benefit.  

However, as it is shown by the analysis of foreign literature, the concept 

“competence” was significantly updated at the end of 1990-s of the twentieth century 
having received a number of new definitions and in this regard acquiring new semantic 
meanings as a new pedagogical category. Some events were for this reason that led to 
the emergence of new strategies in the educational policy of European countries and 
made new adjustments to the development of the world and European educational 
space [9]. 

Thus, in Berne, on March 27-30, 1996, under the Council of Europe's program 

“Key Competences for Europe” the concept “key competencies” was made for 
discussion that was coherent with the fundamental goal of education formulated by 
UNESCO: to learn to acquire knowledge (learn to study) ; work and earn (training for 
work); live (learning for a healthy, interesting, decent life), life together (learning for 
common life) [4]. 

Within the framework of this concept reflected in J. Delor's report “Education: The 

Hidden Treasure” as a member of the International Commission on Education for the 
21st Century the key competencies are associated with the formation of the morality 
and spirituality of the individual, his creative development, through mastering culture 
and values, among which the concepts of “freedom” and “responsibility”, 
“communication” and “self-determination” become dominant. It is in this semantic 
context that the head of the Department of Education, Culture and Sport of the Council 
of Europe, M. Stoartford, formulated the general competences that “young people of 
Europe” must “equip” their new content of education. Among them were the following: 

- 358 -