an impact on practical speech activity: the concept of the language culture (N. Babich, 
S. Yermolenko, A. Koval, L. Matsko, M. Pylinsky) and the language norm 
(O. Bobesyuk, O. Veremchuk, I. Zalips’ka, T. Kots’, T. Melnyk, M. Pylinsky, 
V. Rusanivsky, M. Skab, L. Struganets, Z. Franko, O. Cherems’ka, G. Yavors’ka). 

In the same period in the USA there is the formation of another science – 

communicative linguistics, which studies the processes of people’s communication 
using the living natural language, as well as taking into account all available 
components of communication (physical, physiological, psychological, social, context, 
situational, etc.). The concept of communication by C. Shannon and V. Weaver, the 
theory of sign modeling of the language by K. Buller, the semiotic concepts of the 
language by C. Pearce, F. de Saussure, C. Morris, the theory of speech games by 
L. Wittgenstein, the logical and the pragmatic ideas by the analytic philosophers 
(G. P. Grace, J. Leach, J. Austin, J. Searle, P. Stronson, etc.), the ideas of the speech 
activity theory (L. Vygotsky, M. Zhinkin, O. Leontiev , O. Luria, etc.) played an 
important role in the development of communicative linguistics.  

The Ukrainian researchers addressed certain aspects of the problem of forming a 

professional and communicative culture of the future educator of the pre-school 
educational establishments (G. Belenka, M. Vakhnits’ka, S. Gusakivs’ka, L. Kidina, 
K. Konovalova, A. Omelyanenko, Yu. Rudenko, Yu. Smolianko, V. Tarasova, 
N. Tsybulyak, T. Shvets). However, a solid study of this problem was carried out by 
only two scientists. I. Mazayeva [1] considered the professionally-communicative 
culture as a component of the content in training a specialist and proved the possibility 
of its content presentation in the program as a purposefully organized sequence of 
solutions to professional communication problems. O. Maksimkina [2] considered the 
professional-communicative culture of the educator as a didactic phenomenon and 
identified it as "educational communication". At present, there is a need to justify and 
identify the structural components of the professional and communicative culture of a 
pre-school educational establishment teacher. 

Research results. 1. Justification of the structure of the professional and 

communicative culture of teachers at pre-school education establishments. 
Considerations regarding the structure of a professional and communicative culture 
were based on the functions that it carries out in the professional activity of a teacher 
of a pre-school education establishment by means of rhetorical potential and rhetorical 
abilities under the influence of existing social and personal values beliefs. These 
functions include cognitive-communicative, axiological, perceptual and interactive. 

The cognitive-communicative function is aimed at the transmission of 

information from one person to another (other), axiological – it provides an active 
exchange of personal values (material and spiritual), life priorities and ideals among 
participants in the pedagogical process, which results in their spiritual enrichment. 

- 379 -