for the formation of others, are: love for children, communicativeness, and the ability 
to feel others – empathy" [6, p. 68]. The author notes that a strong, balanced extroverted 
type of higher nervous activity appears to be the physiological basis for their formation. 

 

 

Figure 1. The structure of the professional and communicative culture of a pre-

school education establishment teacher 

Source: developed by the author 

 

Relying on the definition by O. Fenina that "empathy is the aesthetics of activity: 

compassion, advice, help, cooperation, correction of defects, deviations, indifference, 
evil, and other negative manifestations" [7], G. Belenka suggests that for a number of 
professions, including pedagogical ones, empathy is not aesthetic design of the 
professionalism level, but the basis for its acquisition [6, p. 69]. 

Professionally-communicative culture

 

normative 

component

 

communicative 

component

 

empathy  

component

 

ethical and 

aesthetic component

 

linguistic 

competence 
(L. Matsko)

 

morphological 
norms 

syntactic 
norms 

stylistic norms 

lexical norms 

orthoepic 
norms 

accentological 
norms 

communicative 

literacy 

(F. Batsevich)

 

communicative 
competence 

type of linguistic 
personality 

individual  
style of 
communication 

ability to 

empathy 

congruence  

form of 
empathy 
(compassion) 

manifestation of 

empathy 
(hearing, 
attentiveness, 
understanding, 
memorization) 

aesthetic  

speech

 

nonverbal means 
of communication 
(extralinguistics, 
prosodic, kinesic, 
appearance) 

communicative 
and rhetorical 
qualities 
(meaningfulness, 
relevance, 
accuracy, logic 
and consistency, 
correctness and 
purity, richness, 
expressiveness 
and imagery) 

speech etiquette, 
ntetiquette 

- 381 -